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視、聽、動(dòng)是人類學(xué)習(xí)的三大通道

文章來(lái)源：天賦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力中心上傳時(shí)間：2017-06-29 瀏覽次數(shù)：

文章摘要：作業(yè)拖拉磨蹭感統(tǒng)失調(diào) 孩子注意力不集中如今，令家長(zhǎng)相當(dāng)頭疼的問(wèn)題，莫過(guò)于孩子的學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)抱怨自己的孩子學(xué)習(xí)不專心、注意力不集中、沒信心、粗心、依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，并經(jīng)常恨鐵不成鋼地說(shuō)，這孩子就是不愛學(xué)習(xí)，貪玩。其實(shí)，這是一種誤解，現(xiàn)代教育心理學(xué)把這類孩子的問(wèn)題稱為“學(xué)習(xí)能力障礙”，所謂學(xué)習(xí)能力障礙是指智力正常，看上去很聰明的孩子，只是在聽、說(shuō)、讀、寫、算的能力的...

作業(yè)拖拉磨蹭感統(tǒng)失調(diào) 孩子注意力不集中

如今，令家長(zhǎng)相當(dāng)頭疼的問(wèn)題，莫過(guò)于孩子的學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)抱怨自己的孩子學(xué)習(xí)不專心、注意力不集中、沒信心、粗心、依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，并經(jīng)常恨鐵不成鋼地說(shuō)，這孩子就是不愛學(xué)習(xí)，貪玩。其實(shí)，這是一種誤解，現(xiàn)代教育心理學(xué)把這類孩子的問(wèn)題稱為“學(xué)習(xí)能力障礙”，所謂學(xué)習(xí)能力障礙是指智力正常，看上去很聰明的孩子，只是在聽、說(shuō)、讀、寫、算的能力的獲得與運(yùn)用上出現(xiàn)困難，并因?yàn)檫@些能力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。

人的學(xué)習(xí)能力各有不同，有的7歲（一年級(jí)）孩子可以做二、三年級(jí)的功課，有些7歲孩子卻只會(huì)做幼兒園中班的課業(yè)，當(dāng)我們讓后者做一年級(jí)功課時(shí)，他就會(huì)表現(xiàn)出不專心、沒興趣、多動(dòng)、貪玩，這是因?yàn)樗X得一年級(jí)課業(yè)太難，學(xué)不會(huì)造成的。

學(xué)習(xí)能力落后的孩子通常表現(xiàn)為注意力不集中、好動(dòng)，記憶某些事物的能力強(qiáng)，而讀、寫、算方面記憶力弱，寫字常丟一劃、多一瞥，部首張冠李戴，寫作業(yè)時(shí)間拖得太久，常忘記計(jì)算過(guò)程中的進(jìn)位與借位，愿意與比自己小的孩子一起做**，比同年齡孩子更幼稚等等。

其實(shí)，每個(gè)孩子都希望自己能學(xué)習(xí)好，但由于學(xué)習(xí)能力的不同，影響了孩子的進(jìn)步。家長(zhǎng)和教師應(yīng)注意考察兒童的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力主要包括下面幾項(xiàng)：

-01-

視覺——?jiǎng)幼鹘y(tǒng)合能力：這種能力影響孩子準(zhǔn)確地辨認(rèn)線條、角度和圖形，并如實(shí)地將之仿繪出來(lái)，許多孩子寫作業(yè)慢、丟三落四、粗心大意，均與此種能力差有關(guān)。

-02-

感覺動(dòng)作能力：這一能力體現(xiàn)為兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、精細(xì)動(dòng)作的靈活與準(zhǔn)確性，提高這一能力有助于增強(qiáng)計(jì)算能力，還有助于克服兒童的注意力不集中、多動(dòng)等問(wèn)題。所謂多動(dòng)主要是好動(dòng)，但動(dòng)作不規(guī)則，這是因?yàn)閮和夷X或前庭功能相對(duì)滯后造成的，通過(guò)感覺動(dòng)作的提升訓(xùn)練，可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

-03-

聽說(shuō)能力：一些孩子上課不注意聽講、小動(dòng)作多，不能按時(shí)完成作業(yè)，是由于聽覺廣度與聽覺分辨力落后造成的，由于聽覺能力比實(shí)際年齡落后，他們對(duì)老師上課所講的內(nèi)容難以理解，他們更喜歡自己看書，而不是聽講，聽覺能力落后，必然妨礙口頭表達(dá)，他們上課不愛發(fā)言，也就不足為奇了。

（注：可通過(guò)測(cè)試，測(cè)試出孩子視、聽、動(dòng)三方面的能力。）

上述各能力可概括為視、聽、動(dòng)三種基本能力，一旦通過(guò)訓(xùn)練，提高這些能力，孩子們學(xué)習(xí)課業(yè)就不會(huì)感覺難了，注意力不集中及小動(dòng)作等毛病也就會(huì)消失了，例如，有一個(gè)姓黃的小朋友，9歲3個(gè)月，上三年級(jí)，經(jīng)測(cè)試視動(dòng)統(tǒng)合能力相當(dāng)于6歲3個(gè)月，感覺動(dòng)作能力相當(dāng)于7歲6個(gè)月。他上課好動(dòng)，缺乏運(yùn)動(dòng)技巧，執(zhí)筆姿勢(shì)怪異，寫字常常超出格子，計(jì)算與理解應(yīng)用題有困難。經(jīng)過(guò)5個(gè)月的訓(xùn)練，感覺動(dòng)作能力正常，寫字工整，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗌锨?名，算術(shù)成績(jī)列全班**名，上課更專心了，學(xué)習(xí)能力提升很快。（本文由**報(bào)1996年7月10日出版）

天賦發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)能力中心，創(chuàng)立于2009年，是一家專注于3-12周歲兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)和訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)。

中心引進(jìn)北師大心理**、法國(guó)托馬迪斯系統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系，通過(guò)對(duì)每一個(gè)不同特質(zhì)的孩子進(jìn)行全Mian、科學(xué)的測(cè)評(píng)，準(zhǔn)確找出孩子在能力發(fā)展上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，制定明確的解決方案，采用與**接軌的個(gè)別化訓(xùn)練模式，一個(gè)教師帶領(lǐng)1至4個(gè)孩子的**方式，對(duì)孩子提供針對(duì)性的訓(xùn)練，提高聽講、溝通表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)、書寫、閱讀、計(jì)算能力和注意力。